中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，到底難在那里？為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)十幾年，一到開(kāi)口時(shí)就瞠目結(jié)舌？一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生，為什么面對(duì)外國(guó)小朋友的提問(wèn)時(shí)居然手足無(wú)措？……這些疑問(wèn)，可以說(shuō)是國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的通常狀態(tài)。如何才能攻克英語(yǔ)，讓英語(yǔ)表達(dá)能和漢語(yǔ)表達(dá)一樣得心應(yīng)手，新東方教育科技集團(tuán)常務(wù)副總裁周成剛，于9月13日來(lái)到武漢，并于當(dāng)晚在武漢新東方學(xué)�？偛颗e行大型英語(yǔ)學(xué)習(xí)公益講座，吸引了600多人到場(chǎng)，其中以高校大學(xué)生占絕大多數(shù)。面對(duì)臺(tái)下眾多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)求職者，曾經(jīng)是英國(guó)BBC廣播公司記者的周成剛老師侃侃而談，漢語(yǔ)和英式英語(yǔ)交替使用，引導(dǎo)大家思考如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在他看來(lái)，大家想學(xué)好英語(yǔ)，有三大障礙必須要克服。
障礙之一：字對(duì)字地“漢譯英”
周成剛說(shuō)：“最好的英語(yǔ)，就是在正確的情況下用最準(zhǔn)確而且最簡(jiǎn)單的詞表達(dá)最簡(jiǎn)練的意思，不必追求高難詞匯和復(fù)雜句式，更不能把漢語(yǔ)字對(duì)字地翻譯成英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，那樣說(shuō)出來(lái)的話在語(yǔ)法上也許沒(méi)錯(cuò)，但卻不是英語(yǔ)。”“假如你在街上看見(jiàn)一個(gè)人獨(dú)自垂淚，你想關(guān)心一下，這個(gè)時(shí)候用英語(yǔ)你會(huì)怎么說(shuō)？”在講解過(guò)程中，周成剛以一種談心的方式來(lái)引導(dǎo)大家的思維。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)馬上有人說(shuō)出了“Why are you crying?”的答案�！霸谥形睦�，問(wèn)別人‘你為什么哭��？’是沒(méi)錯(cuò)的，但是直接字對(duì)字翻譯過(guò)來(lái)用英語(yǔ)這樣問(wèn)，就不是英語(yǔ)了�！敝艹蓜傉J(rèn)為，由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差異，把一句在某種場(chǎng)合非常恰當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)字對(duì)字地翻譯成英語(yǔ)，很多時(shí)候就會(huì)顯得不恰當(dāng)。比如上述這個(gè)場(chǎng)景，其實(shí)你只要關(guān)切地問(wèn)一句“Are you OK(fine/all right)?”都是非常恰當(dāng)?shù)�，但是如果你沖過(guò)去就是一句“Why are you crying?”對(duì)方感受到的可能就是責(zé)問(wèn)而非關(guān)心了。
障礙之二：不了解英語(yǔ)思維
周成剛說(shuō)：“英語(yǔ)思維是直線型的，含義思維是螺旋型的。如果不了解英語(yǔ)的思維模式，那怕你有過(guò)人的詞匯量和超人的聽(tīng)說(shuō)能力，在很多時(shí)候也會(huì)造成溝通上的障礙�！�
這在寫(xiě)作中表現(xiàn)得尤為突出。中文寫(xiě)作，往往是從事件的背景分析入手，然后分析事件發(fā)生的根本原因和偶然因素，進(jìn)而分析事件形成的直接條件和間接條件，再描述事件發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象，最后才得出一個(gè)結(jié)論�？梢�(jiàn)，中文是由表及里，先次后主的表達(dá)方式。
英文寫(xiě)作，則是完全與中文寫(xiě)作順序相顛倒的。西方人寫(xiě)文章表達(dá)自己的觀點(diǎn)，往往是開(kāi)篇即提出觀點(diǎn)，然后描述現(xiàn)象，再分析形成條件，進(jìn)而挖掘發(fā)生原因，最后如果覺(jué)得論證還不夠有力，還會(huì)分析事件的背景�？梢�(jiàn)，英文是層層撥皮，先主后次的表達(dá)方式。
周成剛老師認(rèn)為，就表達(dá)方式而言，二者各具特色，都很經(jīng)典，不需抑此揚(yáng)彼�！暗沁z憾的是，很多中國(guó)學(xué)生不懂具體問(wèn)題具體分析的道理，在考英語(yǔ)作文時(shí)，還是采取中文思維，這種與英語(yǔ)完全顛倒的思維模式，豈能得到高分�！币朐谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中取得長(zhǎng)足進(jìn)步，必須轉(zhuǎn)變思維模式，應(yīng)英語(yǔ)思維來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
障礙之三：缺乏英語(yǔ)描述能力
周成剛老師在現(xiàn)場(chǎng)模擬了一個(gè)場(chǎng)景：“如果你們現(xiàn)在在下面聽(tīng)不清楚我的聲音，想讓我把話筒拿得更近一些，但是你恰恰不知道‘話筒’這個(gè)單詞，你會(huì)如何用英語(yǔ)表達(dá)這個(gè)意思呢？”在他的引導(dǎo)和啟發(fā)下，現(xiàn)場(chǎng)觀眾提出了“你手里的那個(gè)東西”、“請(qǐng)聲音大一些”等描述性的句子，氣氛甚是熱烈。
周成剛說(shuō)：“國(guó)內(nèi)最流行的兩本雙解英文詞典（《牛津英漢雙解詞典》和《朗文雙解詞典》），共收錄詞條8萬(wàn)有余，但是對(duì)于這8萬(wàn)詞匯進(jìn)行英語(yǔ)解釋的，不過(guò)是區(qū)區(qū)3千左右的日常用單詞。由此可見(jiàn)，我們也可以用3千常用單詞描述我們所看到的任何東西�！彼J(rèn)為，描述能力看似不起眼，其實(shí)非常重要，經(jīng)常運(yùn)用，能大大提高英語(yǔ)水平。只要具備基本的詞匯量和高超的描述能力，就能跟外國(guó)人進(jìn)行無(wú)障礙的交流。至于如何提高英語(yǔ)描述能力，還是要多查詞典，多看看詞典對(duì)于單詞的英語(yǔ)描述。一本好的雙解詞典，是一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一輩子的好老師。
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